Созонов в п годы жизни. Воспитание на основе потребностей человека. Современные концепции воспитания

Жаропонижающие средства для детей назначаются педиатром. Но бывают ситуации неотложной помощи при лихорадке, когда ребенку нужно дать лекарство немедленно. Тогда родители берут на себя ответственность и применяют жаропонижающие препараты. Что разрешено давать детям грудного возраста? Чем можно сбить температуру у детей постарше? Какие лекарства самые безопасные?

Понятие воспитания в концепциях педагогов - современников.

О.В. Неустроева (магистр, педагог - психолог)

Воспитание - целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в и жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями .

Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего, различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса .

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий .

Разнообразие воспитательных технологий представлено в концепциях ученых, с помощью которых воспитательный процесс детей и подростков проходит более качественно.

Воспитание ребенка как человека культуры.

Данная концепция разработана известным ростовским ученым академиком Евгенией Васильевной Бондаревской .

Воспитание в этой концепции определяется как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Автор концепции рассматривает воспитание, с одной стороны, как целенаправленную деятельность педагогов по созданию условий для саморазвития личности, с другой - как восхождение личности к ценностям, смыслам, обретение ею ранее отсутствующих свойств, качеств, жизненных позиций. Поэтому главным элементом личностно-ориентированного воспитательного процесса является личность ребенка , сам же процесс предстает в форме последовательных позитивных изменений , результатом которых является личностный рост ребенка. Иными словами, воспитательный процесс - это процесс, происходящий с личностью ребенка, суть которого - в становлении его личностного образа . Воспитание помогает личности прожить свою жизнь, свою историю с уникальным набором событий, дел, поступков, переживаний. Однако жизненный путь личности - это не только и не столько события, дела, поступки и переживания, сколько личностное отношение к ним, сколько смысл, вкладываемый в них, отношения и смыслы индивидуальные, необщие, окрашенные жизненным опытом, приобретенным на жизненном пути .

Формирование образа жизни, достойной Человека.

Эта концепция вошла в педагогическую теорию и практику вместе с именем ее создателя - Надежды Егоровны Щурковой.

Профессор Н.Е. Щуркова определяет воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.

Уже в самом определении исключена «формирующая», «воздействующая» позиция воспитателя . За ним не признается права воздействовать, формировать и тем более формовать ученика. Формируется образ жизни, создаются условия для восхождения ребенка к культуре . И главное из этих условий - учитель-воспитатель как «предъявитель культуры» . В этом определении воспитания заложен принцип субъектности , ориентирующий всех субъектов воспитательного процесса на свободный выбор нравственной позиции, на ответственность за этот выбор, на сознательность и творчество .

Системно-ролевая теория формирования личности ребенка

Воспитание-формирование личности происходит благодаря социальному механизму наследования и приумножения социальных ценностей (истины, добытые опытом предшествующими поколениями, существующие в виде знаний, идеалов, норм поведения и отношений между людьми, жизнедеятельности человека). Воспитание рассматривается как процесс человековедения (человековедение - ведение к человеческому идеалу), протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей. Такой подход к определению понятий «личность» и «воспитание» и соответствующее им понимание процесса становления и дальнейшего развития человека обусловили название концепции воспитания «Системно-ролевая теория формирования личности» .

Воспитание на основе потребностей человека.

Эту концепцию разработал ижевский ученый Валерий Петрович Созонов. В.П. Созонов выступает против существовавшей многие годы социоцентрической модели воспитательной деятельности. В своих представлениях о влиянии воспитания на развитие личности ребенка ижевский ученый делает акцент на внутренних механизмах самоизменения человека. Он убежден, что успех работы воспитателя во многом обусловлен поиском и установлением взаимосвязи процессов реализации базовых потребностей растущего человека и воспитательной деятельности педагога. Базовые потребности, по его мнению, есть главная цель, объект педагогической заботы и критерий эффективности воспитательной работы. Из такого понимания воспитательного процесса и вытекает определение воспитания как деятельности педагога, направленной на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника:

1) в творческой деятельности;

2) быть здоровым;

3) в защищенности, безопасности;

4) в уважении, признании, необходимом социальном статусе;

5) в смысле жизни;

6) в самореализации (самоосуществлении);

7) в удовольствии, наслаждении.

Самовоспитание школьников.

Автор концепции Академик МАНПО, профессор, кандидат педагогических наук - Герман Константинович Селевко.

В концепции представленной Селевко множество учителей и ученых увидели технологии самосовершенствования личности главное: её научную природосообразную основу , опору на закономерности возрастного развития школьников и их базовые потребности, возможность воспитывать подрастающее поколение не внешним (как правило, неэффективным) воздействием, использовать врождённые механизмы саморазвития, и прежде всего – доминанту психической деятельности. В понятие воспитания по Г.К. Селевко представляет собой самовоспитание – процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются её качества и способности .

Воспитание как педагогический компонент социализации.

Данная концепция разработана коллективом ярославских, калининградских ученых (М.И. Рожков - научный руководитель, Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, М.А. Ковальчук, С.Л. Паладьев, В.Б. Успенский и др.).

Понятие «воспитание». В этой концепции воспитание представлено как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека. Создание таких условий осуществляется через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Такое понимание воспитания строится на основе убеждения ученых в том, что процесс воспитания не охватывает все возможные влияния социальной среды на личность и, следовательно, может лишь способствовать социализации ребенка. Социализация ребенка - это стратегическая цель деятельности любого педагога, поскольку очень важно поддержать педагогическими средствами растущего человека. Успешность его протекания зависит от реализации двух условий. Первым из них является обеспечение включенности молодых людей в реальные социальные отношения, а вторым - самореализация детей в процессе социального взаимодействия. Второе условие предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими , когда важны осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего «Я», наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается .

Воспитание является важной сферой человеческой деятельности. Необходимость специально организованного воспитания человека обусловлена тем, что в воспитательном процессе происходит формирование нравственных качеств личности, приобщение к культурному наследию человечества, воспитание жизненной позиции, соответствующей требованиям общества, развитие склонностей, способностей личности, нужных и полезных обществу, развитие коммуникативной функции и социализация личности. Воспитание позволяет организовать личностно и общественно ценную деятельность школьника, сформировать у него опыт достижения личного и коллективного успеха .

Список литературы.

1. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. №1. 2001.

2. , Микляева Ю.В., Лопатина О.Г. Воспитание как антропологический феномен. Учебное пособие. - М.: Форум, 2011. - 240

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:Народное образование, 1998. – 256 с.

4. Сидоров С.В. Организация воспитательной работы в ученическом коллективе. – Шадринск, 2004.

5.Созонов В.П. «Организация воспитательной работы в классе»/ «Педагогический поиск» // б 2000г

6.Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – С. 27 – 39

7.Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. Ижевск, 1991

8. Щуркова Н.Е.Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника. М., 2004.

9. .Абрамович Анастасия Сергеевна

Эту концепцию разработал ижевский ученый Валерий Петрович Созонов. Основные ее положения изложены автором в методическом пособии «Организация воспитательной работы в классе», опубликованном в издательстве «Педагогический поиск» в 2000 году.

Понятие «воспитание». В.П. Созонов выступает против существовавшей многие годы социоцентрической модели воспитательной деятельности. Он пишет: «Предлагаю другой подход к воспитанию: не от общества, а от ребенка, не от коллектива, а от самосознания отдельного члена, не от общественных потребностей, а от потребностей и внутренних проблем человеческого вида, который пришел в человеческое сообщество и страстно стремится познать себя, непонятного и непокорного, найти в мире свое место, единственное, но законное, выразить, реализовать себя, уникального и неповторимого. И не надо его "формировать", пытаться сделать из маленького человека - вселенского чуда - болванку, унылый стандарт, повторяющий нас самих. Необходимо доверять человеческой природе».

В своих представлениях о влиянии воспитания на развитие личности ребенка ижевский ученый делает акцент на внутренних механизмах самоизменения человёка. Он убеждён что успех работы воспитателя во многом обусловлен поиском и установлением взаимосвязи процессов реализации базовых потребностей растущего человека и воспитательной деятельности педагога. Базовые потребности, по его мнению, есть главная цель, объект педагогической заботы и критерии эффективности воспитательной работы. Из такого понимания воспитательного процесса и вытекает определение воспитания как деятельности педагога, направленной на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника:

1) в творческой деятельности;

2) быть здоровым;

3) в защищенности, безопасности;

4) в уважении, признании, необходимом социальном статусе;

5) в смысле жизни;

6) в самореализации (самоосуществлении);

7) в удовольствии, наслаждении.

Цель и принципы воспитания. Рассматривая человека как существо саморазвивающееся, самоопределяющееся, В.П. Созонов подчеркивает, что ребенок - существо не самодостаточное для саморазвития в силу возраста, малых знаний, слабости физических и духовных сил. Отсюда становятся очевидной цель воспитательной деятельности: обеспечивать необходимые условия для удовлетворения базовых потребностей личности учащегося.

Воспитание, в основе которого лежат потребности человека, может базироваться, по мнению В.П. Сазонова, на таких принципах:

1. Принцип природосообразности. Давайте откажемся от переделки ребенка. Пусть нашей исходной позицией станет доверие к нему, выращивание в нем личности с учетом имеющегося потенциала, на основе закономерностей внутреннего развития; поиск, обнаружение и укрепление внутренних сил.

2. Принцип целостности в подходе к ребенку. Будем учиться понимать его как неразрывное единство биологического и психического, социального идуховного, сознания и самосознания, рационального и иррационального.

3. Деятельностный принцип. Постараемся осознать: воспитывает не только педагог и не столько нравоучениями, сколько организацией живого опыта бытия, отношений членов сообщества.

4. Эгоцентрированный принцип: обращенность к внутреннему миру, развитие чувства «самости» я ответственности перед внутренним «Я». Критерии успешности воспитания - здоровая «Я-концепция», гармония внутреннего мира ребенка, чувство собственного достоинства.

5. Возрастной принцип: подбор видов, содержания и форм деятельности в соответствия с ведущими потребностями детей разного возраста.

6. Принцип гуманизма: всестороннее взаимодействие воспитателя и воспитанника на объективном единстве целей.

Организация разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности детей в классе как модели, образа будущей достойной жизни в ходе которой осуществляются развитие и благополучная социализация воспитанника (реализация потребности в творческой деятельности);

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников (реализация потребности быть здоровым);

Формирование благоприятно нравственно - психологического климата, здоровых межличностных отношений в коллективе, т.e. обеспечение условий защищенности каждого, даже самого слабого его члена (реализация потребности защищенности, безопасности);

Создание условий дляуспешного самоутверждения каждого воспитанника в формах общественно полезной деятельности и общественно приемлемого поведения, обретения каждым необходимого социального статуса в среде сверстников (реализация потребности в уважении, признании);

Обеспечение условий и оказание помощи ребенку (в том числе собственным примером ж образом жизни), в поисках и обретении ценностей, смысла жизни, ясных целей пребывания в школе и после ее окончания (реализация потребности в смысле жизни);

Психолого-педагогическое просвещение воспитанников, обучение их способам делать правильный выбор, принимать решения; обучение приемам самопознания саморегуляции, самоуправления в самовоспитания как основополагающим умениям для благополучной социализации и самореализации человека в грядущей взрослой жизни (реализация потребности в самореализации);

Воспитание (развитие) чувств, привитие оптимистического мировосприятия, научение (и собственным примером) радостному проживанию жизни, каждой ее минуты (реализации потребности в удовольствии, наслаждении).

Механизм воспитания. При осуществлении процесса воспитания педагогу необходимо знать и учитывать закономерности, логику и стадии развития личности ребенка, осознавать, что каждому этапуличностного развития; соответствуют:

а) определенная общность людей, в которой ребенок пребывает иосваивает социальный опыт;

б) определенная ведущая деятельность, благодаря которой происходит психическое и социальное развитие школьника;

в) определенные психические новообразования, которые как краеугольные камни ложатся в основание личности растущего человека.

Имея отчетливые представления о половозрастных особенностях становления-личности ребенка, этапах развития его мотивационно-потребностной сферы, педагог должен соблюдать следующие требования:

1) учитывать, какие потребности для данного возраста воспитанников являются ведущими: младший школьник нуждается в психологическом комфорте, игре, участии в деле любимого учителя, который поможет, похвалит и т. д.; подросток жаждет самоутверждения, он хочет состязаться, испытывать себя в трудных, иногда экстремальных ситуациях; юноша занят поисками себя, он любит помечтать, пофилософствовать, «поиграть умом» и совершить нечто романтическое и высокое;

2) готовя воспитанника к мероприятию, необходимо, чтобы ребенок знал его цели, ход и ожидаемые результаты с позиции значимости для себя, ибо ребенок всегда хочет быть субъектом деятельности, а не пешкой, не марионеткой;

3) опираться на прошлый жизненный опыт ребенка (как бы ни был он мал), не противоречить его установкам, уже имеющимся нравственным ценностям и эмоциональной памяти; если же дело новое, то следует вооружить его знанием того, что способно убедить в своей правоте, нарисовать новые перспективы, порепетировать, потренироваться (выработать новые установки), исключить риск, замешательство, поражение;

4) мобилизовать, укрепить волю участников, веру в успех, стремление довести дело до конца, несмотря на трудности, апеллируя к их самолюбию;

5) обеспечить успех, получение ожидаемого удовольствия, достижение общей «завтрашней радости» от самопроявления, преодоления трудностей; все это развивает, повышает самооценку, увеличивает духовные силы.

Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса. Испытывая чувство неудовлетворения от существующих в педагогической науке и практике подходов и технологий определения эффективности процесса воспитания, В.П. Созонов предлагает два пути оценивания результатов воспитательной деятельности.

Первый путь - это оценивание работы воспитателя по качеству созданных им условий для жизнедеятельности воспитанников. В роли критериев оценки результативности могут выступить такие параметры, как психологический климат коллектива, интеллектуальный и эмоциональный фон жизни, уровень психологической защищенности и свободы каждого ребенка, характер взаимоотношений ученика и учителя, детей между собой, степень доверия, взаимоуважения, взаимопомощи, сотрудничество всех членов школьного сообщества; возможность самопроявления, самоутверждения, самореализации каждого ребенка в формах жизнедеятельности данного коллектива.

Второй путь связан с поиском неких глубинных основами и признаков для оценки личности воспитанника, когда характеризуются не поступки, не внешние формы поведения (их можно имитировать), а внутренний мир, отношения, установки. К числу свойств (качеств) внутренне свободного, здорового человека, способного к саморазвитию и самоактуализации, целесообразно отнести:

Самоприятие (подтверждение перед собой ответственности и законности собственного бытия), гармония и согласие внутренних «образов Я»;

- способность к рефлексии, умение оценивать и владеть своими чувствами, выбирать поведение, управлять собой;

знание себя, своих психофизиологических особенностей: реакций, функций, влечений, способностей, темперамента, а в итоге - особенностей характера, стиля и тактики собственной жизни;

Признание и принятие окружающей среды, бытия других, внешнего «образа мира»; позитивное мироощущение (уверенность в том, что окружающий мир целесообразен, гармоничен, гуманен);

Способность к пониманию, сочувствию, состраданию другому (эмпатичность);

Чувство собственного достоинства, самоуважение (высокая оценка себя вне зависимости от особых личных достижений и приобретений);

Активность, поиск новых способов отношений с другими, нацеленность на преодоление жизненных проблем, оптимизм, стрессоустойчивость, стремление кдостижеыню поставленных целей;

Признание и готовность к постоянному поиску целей жизни, идеалов, высших надличностных ценностей и смыслов жизни;

Эмоциональная и интеллектуальная независимость, готовность к самостоятельному жизненному выбору;

Включенность в настоящее, способность получать удовольствие от жизни, радоваться, быть счастливим.

Таким образом, перечисленные качества личности и комплекс необходимых условий для их развитая должны находиться, по мнению B.П. Сазонова, в полезрения того, кто оценивает результаты воспитательной деятельности педагог.

________________________________________________________________________

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ

В последние годы понятие«подход» стало значительно чаще использоваться в педагогической лексике. Оно употребляется как исследователями, так и практиками. Если в педагогической науке и практике велась речь фактически о трех подходах- половозрастном, индивидуальном и деятельностном, то в настоящее время их перечень существенно пополнился. В современной научно – методической литературе предлагается применять в своей деятельности системный, синергетический, личностно – ориентированный, средовой, вариативно – модельный, социокультурный, и ряд других подходов.

Однако приходится констатировать, что частое употребление понятия «подход» еще не является гарантией верного понимания его сущности и точного определения его места и роли в ряду с другими феноменами педагогической деятельности, такими, как цель, принцип, форма, метод, прием. Даже небольшой опрос педагогов позволяет убедиться в том, что разный смысл вкладывают они при произнесении одного и того же слова.

К примеру, один педагог понимает под подходом какую – то точку зрения, какой – то взгляд, а другой видит в нем определенную совокупность приемов и способов педагогических действий. Совершенно иные воззрения демонстрируют учителя физкультуры, которые абсолютно уверены, что подход - это выход спортсмена к спортивному снаряду.

Мы полагаем, что подход – это ориентация учителя или руководителя образовательного учреждения при осуществлении своих действий, побуждающая к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности. Избирая ту или иную ориентацию, педагог убежден в том, что она способствует достижению успеха в его работе. Например, некоторые педагогические коллективы используют в своей деятельности дифференцированный подход, потому что считают создание учебных групп с приблизительно одинаковыми интеллектуальными возможностями школьников важнейшим условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Другие отдают предпочтение системному подходу, так как залог успеха видят в системном построении практики обучения и воспитания учащихся. А третьи полагают, что добьются успеха тогда, когда в работе с учащимися изберут ориентацию на развитие их индивидуальности, поэтому и стремятся применять в своей деятельности личностно-ориентированный подход.

Чаще всего воспитательная деятельность педагога строится на основе не одного, а нескольких подходов. Разумеется, избираемые им ориентации должны быть не взаимоисключающими, а дополняющими друг друга. Вместе они составляют стратегию воспитательной деятельности и обусловливают выбор тактики действий в конкретной ситуации и в определенный промежуток времени. Необходимо подчеркнуть, что из всего диапазона подходов, применяемых в деятельности, одна ориентация является приоритетной (доминирующей). Благодаря ей формируется качественное своеобразие почерка педагога в организации воспитательной работы.

Большинство ученых утверждают, что подход является комплексным педагогическим средством и включает в свой состав три основных компонента:

1) основные понятия, используемые в процессе изучения, управления и преобразования воспитательной практики;

2) принципы как исходные положения или главные правила осуществления воспитательной деятельности;

3) приемы и методы построения процесса воспитания.

Первая составляющая любого подхода - понятия, которые выступают в качестве главного инструмента мыследеятельности. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняют или даже делают невозможным осознанное и целенаправленное применение той или иной ориентации в совершаемой деятельности. Это положение важно учитывать воспитателю при попытке использования нового подхода в своей работе. Понятийная составляющая представляет собой, как правило, целостную совокупность понятий. Одно из них является ключевым и обусловливает название самого подхода. В системном подходе такую роль играет понятие «система», в деятельностном - «деятельность», в коммуникативном - «коммуникация».

Вторая составляющая подхода - это принципы. Вфилософии, педагогике и других отраслях научного знания существуют разные определения принципа Его называют и основополагающей идеей, и исходным положением, и главным правилом, основным требованием. Указывая на неоднозначность его понимания и не вступая в дискуссию по данному вопросу, следует подчеркнуть исключительно важную роль принципов в воспитательной деятельности. В своей совокупности они образуют педагогическое кредо воспитателя и оказывают существенное влияние на отбор содержания, форм и способов организации воспитательного процесса, на построение стиля общения иотклонений с учащимися, родителями и коллегами, на выбор критериев оценки результатов воспитательной деятельности.

Третью составляющую подхода можно назвать технологической , так как она складывается из используемых в воспитательной работе приемов и методов, избранных в соответствии с той или иной ориентацией. Ученые подчеркивают, что не существует «жесткой» связи между подходом и применяемыми технологическими средствами. Но в то же время существуют или специально разрабатываются приемы и методы, которые в наибольшей степени соответствуют избираемой ориентации.

1. Теоретический анализ педагогических подходов и концепций воспитания в современной общеобразовательной школе

I I Гуманизация как фактор повышения воспитательного потенциала ОУ

1 2 Теоретические основания воспитательной системы школы, ее компоненты и функции

2. Моделирование гуманистической воспитательной системы на основе потребностей школьника

2 1. Структура базовых потребностей школьника как концепция личности ребенка и источник педагогических целей в воспитательной системе школы

2 2 Модель гуманистической воспитательной системы на основе потребностей школьника

3. Реализация воспитательной системы на основе потребностей школьника

3 1 Опытно-экспериментальная деятельность по созданию воспитательной системы на основе потребностей школьника

3 2 Результаты реализации воспитательной системы на основе потребностей школьника в условиях гуманитарного лицея

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитательная система на основе потребностей школьника как фактор гуманизации образовательного процесса школы»

Актуальность исследования. В изменившихся социальных условиях актуальными стали гакие качества личности, как активность, целеустремленность, способность решать разнообразные жизненные задачи и нести ответственность за свои решения. Данные качества предполагают развитую субъект-ность человека: высокую самооценку, чувство собственного достоинства, веру в самого себя, что невозможно воспитать вне свободы, доверия к ребенку и помогающей позиции воспитателя. Все вышесказанное обусловливает актуальность поиска новых подходов к воспитанию и образовательному процессу в целом.

Конкретной практической задачей становится научное осмысление деятельности педагогов, создание такого ценностного пространства бытия школьников, в котором бы отношения, окружающая среда и ресурсы управления представляли собой целостный социально-педагогический механизм воспитания, гармонично сочетающийся с внутренними психо-физиологическими источниками саморазвития ребенка - потребностями, мотивами, интересами, дарованиями, что позволило бы установить диалоговые отношения субъектов воспитания.

Вместе с тем, в ходе предпринятого исследования выявлен ряд противоречий:

Между объективной необходимостью гуманизации отечественной школы и реальной традиционной практикой взаимоотношений педагогов и воспитанников, строящейся на авторитарной педагогической позиции, требовании и принуждении;

Между гуманистическими целями воспитания, которые ориентированы на саморазвитие детей, и традиционной технологией их реализации, которая по традиции строится в социоцентрической парадигме образования, игнорирующей внутренние механизмы самостроительства ребенка: потребности, мотивы, интересы;

Между признанием воспитательной системы важнейшим педагогическим фактором реализации институционального влияния школы на становление личности школьника и недостаточной разработанностью технологии включения в систему ее главного субъекта - самого воспитанника с его сущностными стремлениями и задачами личностного роста, потенциалом развития и дарований.

Указанные противоречия определяют проблему исследования: при каких педагогических условиях создание и функционирование воспитательной системы, основанной на потребностях школьника, может стать фактором гуманизации образовательного процесса школы?

Объект исследования - воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования - гуманистическая воспитательная система на основе потребностей школьника.

Цель - разработать, теоретически обосновать модель гуманистической воспитательной системы на основе потребностей школьника и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования - воспитательная система как социально-педагогический механизм организации жизнедеятельности субъектов образовательного учреждения (внешней среды воспитания) станет фактором гуманизации образовательного процесса, если ее структурные компоненты (цели, деятельность, отношения субъектов, среда и управление) будут способствовать реализации школьником своих базовых потребностей (внутренней среды саморазвития), а образовательный процесс школы будет отвечать следующим педагогическим условиям:

Физическая, психическая, социальная защищенность школьника;

Социальный статус школьника в детском коллективе школы, удовлетворяющий его как субъекта деятельности;

Разнообразная по видам деятельность школьника: творческая, личностно-значимая деятельность, соответствующая интересам и способностям;

Поддерживающая, помогающая профессиональная позиция классного воспитателя и родителей в проблемах самоопределения и социализации воспитанника в образовательном процессе школы;

Расширяющаяся социально-педагогическая среда для самоутверждения, самоопределения и самореализации школьника в пространстве «класс» - «школа» -> «микрорайон» -» «город»;

Диагностико-аналитическое управление воспитательной системой, ре1ули-рующее состояние эмоционально-волевой, потребностно-мотивационно-смысловой сфер ребенка и педагога как механизмов самоактуализации и самоуправления главных субъектов образовательного процесса.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1) определить степень изученности проблемы организации педагогической деятельности в школе;

2) уточнить понятие «воспитание» в связи с процессом гуманизации образовательного процесса школы;

3) проанализировать теоретические подходы к созданию воспитательной системы школы: ценностные основания, целевые ориентации, структурные компоненты, профессиональную позицию педагога и положение школьника в системе ценностных отношений субъектов воспитания;

4) разработать модель гуманистической воспитательной системы школы;

5) экспериментально проверить возможность практической реализации модели гуманистической воспитательной системы, разработать критерии и показатели для оценки педагогических условий, продуцируемых предлагаемой моделью воспитательной системы школы.

Теоретико-методологической основой исследования явились идеи педагогической и философской антропологии (Н.А.Бердяев, В.П.Зинченко, Н.И.Пирогов, В.В.Розанов, А.А.Ухтомский, К.Д.Ушинский и др.); принципы природосообразности, культуросообразности и деятельностного подхода (П.П.Блонский, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев и др.); теории представителей гуманистической психологии и педагогики (З.Фрейд, А.Маслоу, Я.Морено, К.Роджерс, В.Франкл, Э.Эриксон и др.); концепция «свободных школ» Европы (М.Монтессори, А.Нилл, С.Френе, Р.Штайнер и др.); системный подход как отражение комплексности, целостности, преемственности воспитательных воздействий (В.А.Караковский, А.С.Макаренко, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Е.Н.Степанов и др.).

В процессе исследования были использованы следующие методы. Методы теоретического анализа: ретроспективный, включающий анализ отечественной и зарубежной литературы в области педагогики, истории педагогики, психологии, социальной педагогики; изучение и обобщение педагогического опыта по исследуемой проблеме; анализ существующих подходов и моделей воспитательных систем ОУ; педагогическое проектирование; эмпирические методы: наблюдение и включенное наблюдение, анализ продуктов творческой деятельности детей, диагностики психологического климата и динамики здоровья учащихся: сравнительных оценок родителей, высказываний учащихся, отношения к лицею в общественном мнении города; педагогический эксперимент.

Этапы исследования:

Первый, аналитико-констатирующий (1980-93 гг.) - эмпирические наблюдения и анализ образовательного процесса автором в качестве директора школы, констатация сущностного противоречия между педагогическими целями классного руководителя и актуальными внутренними задачами личностного роста воспитанников на разных возрастных ступенях в период обучения в школе. Изучение отечественной и зарубежной научно-педагогической литературы и поиск новых методологических оснований целеобразования и конструирования системы воспитания в ОУ.

Второй, теоретико-проектировочный (1993-99 гг.) - анализ различных воспитательных систем и продуцируемых ими педагогических условий, определение темы, объекта, предмета, гипотезы исследования, разработка проекта воспитательной системы с новым теоретическим основанием - базовыми пофебностями школьника, призванными гуманизировать школьные отношения. Сформулированы критерии и показатели сформированности гуманистической воспитательной системы.

Третий, экспериментально-формирующий (1999-2003 гг.) - экспериментальная работа в школах республики и гуманитарном лицее г.Воткинска по реализации модели «Воспитательная система на основе потребностей школьника», освоение индивидуально-ориентированных технологий организации коллективных воспитательных мероприятий (КТД) и педагогической техники в индивидуальном взаимодействии с ребенком, уточнение критериев оценки эффективности воспитательной системы школы.

Четвертый, контрольный (2003-06 гг.) - обобщение и систематизация полученных результатов эксперимента, оформление материалов в научно-методических статьях, пособиях и настоящей диссертации.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Совокупность базовых потребностей школьника как концепция личности ребенка и теория его развития является системообразующим основанием гуманистической воспитательной системы, снимающей принципиальный конфлик! между внешними, педагогическими целями воспитания и внутренними, личностными, задачами социального развития воспитанника: самозащиты, самоутверждения, самоопределения и т.д. Определение сущности воспитания в предлагаемой концепции воспитательной системы предстает как деятельность субъектов воспитания, направленная на создание психолого-педагогических условий для реализации школьниками своих базовых потребностей.

Природной активности ребенка в творческой, личностно-значимой деятельности (потребность в активности, в деятельности);

Физической, психической, социальной защищенности (потребность в защищенности);

Самовыражения, позитивного самоутверждения среди сверстников (потребность в самоутверждении);

Обретения целей и смыслов жизни с учетом потребностей других (потребность в смыслах жизни);

Самореализации в жизнедеятельности школы и грядущей взрослой жизни (потребность в самореализации);

Сохранения и укрепления здоровья (потребность быть здоровым);

Самореабилитации и радостного бытия как условия не только психического, но и социального здоровья личности (потребность в успехе, в радости).

3. Воспитательная система на основе базовых потребностей школьника становится фактором гуманизации образовательного процесса: внешняя, педагогическая деятельность ненасильственно переходит во внутреннюю деятечь-ность ребенка, так как в сознании школьника она выступает как помощь в решении его личностных проблем, индивидуальных целей, ценностей и смыслов. Научная новизна исследования:

Разработана авторская модель гуманистической воспитательной системы школы на основе потребностей школьников, в которой цели саморазвития ребенка становятся воспитательными целями деятельности педагога, что позволяет реализовать на практике педоцентрический, гуманно-личностный подход к ребенку в процессе воспитания;

Определено содержание воспитательной деятельности, «наполнением» которой становится формирование ценностных отношений субъектов воспитательной системы в процессе деятельности, что соответствует принципам аксиологического подхода в современной теории воспитания;

Выявлены педагогические условия воспитательного процесса в школе, основными из которых являются:

Психологическая защищенность школьника в образовательном процессе,

Организация личностно-значимой деятельности школьника,

Гуманная профессиональная позиция педагога,

Расширяющаяся социально-педагогическая среда для самоутверждения, самоопределения и самореализации детей,

Рефлексивное управление воспитательным процесом.

Теоретическая значимость исследования:

Обоснована созданная гуманистическая воспитательная система, целью и содержанием которой является удовлетворение базовых потребностей школьника, тем самым внесен вклад в теорию педагогики;

Обоснованы принципы гуманной профессиональной позиции воспитателя по отношению к школьнику, реализуемые через конкретные технологии организации воспитательных мероприятий и техники индивидуального взаимодействия школьников;

Разработаны критерии и показатели сформированности и эффективности функционирования воспитательной системы школы как механизма гуманизации педагогических условий образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования:

Предложена карта-схема критериев и показателей сформированности воспитательной системы как педагогического инструмента управления образовательным процессом школы;

Разработанно программно-методическое, нормативно-правовое обеспечение воспитательного процесса в школе, которое используется на практике для оценки качества воспитательной работы классных руководителей в лицее г.Воткинска и школах №№ 83, 84 г.Ижевска;

Авторский спецкурс «Воспитание на основе потребностей человека» для заместителей директоров по воспитательной работе и воспитателей ОУ входит в образовательные программы ИПКиПРО УР и читается в системе переподготовки педагогов на протяжении 10 лет.

Материалы исследования могут найти применение в школьной системе методической работы школ, а также в педагогических вузах при подготовке учителей.

Достоверность полученных результатов определяется исходной непротиворечивой теоретической базой исследования, междисциплинарным подходом к предмету исследования, комплексом эмпирических и теоретических методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям, задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения концепции обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня (г.Чебоксары, 1992; г.Ижевск, 1996, г.Владимир, 2001 и др.), а также на заседаниях учебно-методическою сове 1а ИПКиПРО УР.

Концепция воспитательной системы на основе потребностей человека нашла отражение в книге Е.Н.Степанова и Л.М.Лузиной «Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания», М.: Творческий центр «Сфера», 2003.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, включающих 4 таблицы, 5 рисунков, 4 схемы, заключения, библиографии из 146 наименований, 5 приложений. Содержание диссертации изложено на 197 страницах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Созонов, Валерий Петрович

Основные выводы исследования:

1. Авторская гуманистическая воспитательная система является фактором гуманизации образовательного процесса школы, поскольку все компоненты системы: концепция личности ребенка, содержание воспитания, педагогическая техника, школьная среда, принципы и инструменты управления ОУ -подчинены главному - созданию соответствующих педагогических условий: психологическая защищенность и эмоциональная целостность личности ребенка, возможность самоутверждения, самоопределения, самореализации школьника в разнообразии видов предметного и социального творчества ОУ, в здоровьесберегающих технологиях обучения, атмосфере успеха, мажора и «радости завтрашнего дня» при поддерживающей помогающей профессиональной позиции педагогов.

2. Содержанием воспитания в модели ВС «от потребностей школьника» становится формирование ценностных отношений воспитанника: к деятельности, к другим, к самому себе, так как в каждом воспитательном мероприятии педагог создает ситуацию, где воспитанник должен решать проблему выбора способов поведения в коллективе для самовыражения с позиции нравственности: добра, справедливости, совести, стыда и т.д.

3. Модель воспитательной системы на основе потребностей школьника реализована в условиях гуманитарного лицея г.Воткинска. Демократический уклад жизни лицея, положительный психолого-педагогический климат, партнерские взаимоотношения детей и педагогов, ровная структура классных коллективов, оптимистическое самоощущение лицеистов, зафиксированные в психологических исследования, отзывах о школе детей, родителей, педагогической общественности, подтверждают выводы о благоприятной для развития школьников атмосфере, позитивных процессах саморазвития учеников, гуманизации образовательного процесса ОУ. 4. Разработанная автором исследования образовательная программа «Воспитательная система на основе потребностей школьника как инструмент управления воспитательным процессом в ОУ» признана актуальной и востребо-ванна на курсах повышения квалификации руководителей школ ИПКиПРО УР.

Перспективным в дальнейшем нам представляется изучение эволюции социальных потребностей юноши (девушки) в других типах образовательных учреждений: в средних специальных ОУ, в вузах.

Заключение

Обобщая результаты теоретическою и практического исследования, есть основание сделать вывод, что идея социальных потребностей школьника можем быть принята в качестве методологического основания при конструировании гуманистических воспитательных систем в современной школьной практике. Обоснованность данного вывода подтверждает модель воспитательной системы лицея г.Воткинска УР, которая имеет все признаки гуманистической. Применение известных технологий, а также выработанные педагогами лицея методики и приемы поддержки ребенка при вовлечении в активную коллективную жизнедеятельность кураторами лицея показал, что активность, самодеятельность и творчество учеников возникают именно тогда, когда реализуются потребности детей в защищенности, в самоутверждении, в достижении внутренних целей и смыслов актуального бытия и др. Социальные потребности выступают для формирующегося самосознания воспитанника как ею внутренние задачи возраста, личностные ценности, достигая которые, он обретает чувство собственного достоинства, уверенность в ценности своего «Я», ощущение законности права на самовыражение и признание в социуме, что, по утверждениям педат о-гов, является психическим основанием общественной активности, самостоятельности, ответственности социально зрелой личности.

Сущность воспитания в воспитательной системе на основе потребностей школьника предстает как педагогическая деятельность, направленная на реализацию школьником базовых психо-социальных потребностей человека.

Эксперимент доказал, что образовательный процесс при помогающей профессиональной позиции воспитателя определяют педагогические условия:

Физическая, психологическая, социальная защищенность школьника;

Творческая социально и личностнозначимая деятельность;

Удовлетворяющий ребенка как субъекта своего развития социальный статус в коллективе сверстников;

Опыт социальных проб и ценностного самоопределения как условие осознания себя, целей и смыслов собственного бытия;

Практика здорового образа жизни;

- «мажорный тон» лицейской жизни, «радость завтрашнего дня» как ведущий принцип детского бытия.

Содержательную особенность реализованной в ходе эксперимент модели воспитательной системы выявляет определение: воспитательная среда на основе потребностей школьника есть педагогический феномен, включающий в себя два воспитывающих механизма, механизм воспитания - целенаправленную деятельность педагогического коллектива и механизм самовоспитания -психическую самоуправляемую деятельность субъектов - школьников, которые в совокупности (взаимосогласовании, взаимодополнении, взаимопомощи) создают условия для реализации внутренних потенций - задатков, дарований, способностей детей, которые заложила в них природа как условие самореализации, самоосуществления человека

Апробированная модель воспитательной системы позволила разрешить противоречия:

Между объективной необходимостью гуманизации отечественной школы и традиционной практикой взаимоотношений педагоюв и воспитанников, строящейся на авторитарной педагогической позиции, требовании и принуждении;

Между гуманистическими целями воспитания, которые объективно находятся в педоцентрическом подходе и ориентированы на процессы саморазвития детей, и технологией их реализации, которая по традиции строится в социоцен-трической парадигме образования, игнорирующей внутренние механизмы самостроительства ребенка: потребности, мотивы, интересы;

Между признанием воспитательной системы важнейшим педаго1 ическим фактором реализации институционального влияния школы на становление личности школьника и недостаточной разработанностью технологии включения в систему ее главного субъекта - самого воспитанника с его сущностными стремлениями и задачами личностного роста, потенциалом возможностей и дарований.

Контент-анализ, анализ документов, исследование психологов лицея, приведенные в итоговой таблице подтверждают сформулированную в начале эксперимента гипотезу, доказывают сформированность и эффективность созданной модели воспитательной системы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Созонов, Валерий Петрович, 2006 год

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. - 320 с

2. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образовании, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики//Приложение к ж.«Народное образование». М.: Издат.дом Ш.Амонашвили, 1998. - С. 15-19.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

4. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности/УНовые ценности образования. 1996, № 6. - С.55-59.

5. Барышников E.H. Ценностно-смысловое определение воспитательной системы образовательного учреждения: Дисс.к.пед.наук. СПб., 1999. - 154 с.

6. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. M., 1991. - 96 с.

7. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. Дисс.на соиск.уч.ст.канд.пед. наук.-М., 2000. 102 с.

8. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986. - 185 с.

9. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. M., 1998. - 215 с.

10. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (основные положения концепции воспитания в измененных социальных условиях). Ростов-на-Дону, 1995. - 708 с.

11. П.Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий. Дисс.на соиск.уч.ст.канд. пед.наук. Екатеринбург, 1993. - 207 с.

12. Бубер М. Я и ты. М., 1993.-285 с.

13. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществле-ния/УХрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1974. -429 с.

14. Вопросы воспитания: системный подход/Под ред.Л.И.Новиковой. М.: Прогресс, 1981.- 136 с.

15. Воронов В.В. Технология воспитания. М.: «Школьная Пресса», 2000.- 79 с.

16. Воспитание индивидуальности/Под ред.Е.Н.Степанова. М.: Творческий центр, 2005.- 218 с.

17. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации// Сб.науч.трудов под ред.Л.И.Новиковой. М.: НИИТиПК, 1997. - 134 с.

18. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски/Сост.Н.Л.Селиванова -М.: Знание, 1989.- 80 с.

19. Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1992. Библиотека журнала «Директор школы». - С.6-9.

20. Воспитательное пространство малого города/Под ред.В.А.Гаврилина и М.В.Корешкова. Владимир: «Владимирская школа», 1999. - 124 с.

21. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы/ Под ред.Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М., 1995. - 134 с.

22. Воспитать человека: Сб.нормативно-правовых, науч.-методич., организа-ционно-практич.материалов по проблемам воспитания. М.: Издат.центр «Вентана-Граф», 2002. - 215 с.

23. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития де-тей//Положение детей в мире. 1991. - 52 с.

24. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М.: Прогресс, 1937. - 112 с.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

26. Выготский Л.С. Педология подростка/Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 г. Т.4. -М., 1982.- 215 с.

27. Гаврилин A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. 2-е изд., испр. Владимир: Изд-во «Владимирская школа», 1998. -208 с.

28. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема//Новые ценности образования. Вып.З. М.: Инноватор, 1995. - С.53-58.

29. Газман О.С., Иванов A.B. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. М., 1992. - 75 с.

30. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Дис.на соиск. уч.ст.д.пед.н. М., 2000. - 210 с.

31. Дистервег А. Избранные педа1 oi ические сочинения. М., 1936. - 118 с

32. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. 1986. -310с.

33. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990. - 86 с.

34. История педагогики. М.: Просвещение, 1981.- 367 с.

35. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л., 1991.-96 с.

36. Как построить свое «Я»/Под ред.В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991. -136 с.

37. Караковский В.А. Воспитание эффективно, если оно системно//Воспитать человека. М.: Издат.центр «Вентана-Граф», 2002. - С.81-82.

38. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореф.дис.д.пед.н. М., 1989. - С.38-41.

39. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991. - 208 с.

40. Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. М., 1995. - 65 с.

41. Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить. М., 1990. - 62 с.

42. Карнеги Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей. М., 1992.- 57 с.

43. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методич. пособие/Под ред.Е.Н.Степанова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 134 с.

44. Кленская. Беседы о смысле жизни. М., 1989. 78 с.

45. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СПб., 2003. - 96 с.

46. Колесникова И.А., Барышников E.H. О воспитании и воспитательных системах СПб.: ЦПИ, 1986. - 122 с.

47. Колеченко A.K. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: Изд-во «Каро», 2002. - 290 с.

48. Кон И.С. Огкрьпие «Я». М., 1978. - 63 с.

49. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - 89 с.

50. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979. - 93 с.

51. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании/Пер. с польск. М. Политиздат, 1990.- 351 с.

52. Ксензова Г.Ю. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя и учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 224 с.

53. Куракин А.Т., Новикова Л.И., Лийметс Х.И. Коллектив и личность школьника. Основы теории воспитательного коллектива. Вып.1. 4.2. Таллин: РИИУ ЭССР, 1981.- 124 с.

54. Лазарев B.C. Управление школой: теоретические основы и методы (учебное пособие). М.: ЦСиЭИ, 1997. - 336 с.

55. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1972. - 67 с.

56. Леви В.И. Искусство быть собой. М., 1973. - 91 с.

57. Леонтьев А.Н. Психология саморазвития личности. М., 1993. - 94 с.

58. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода. М., 1985. - 84 с.

59. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход. -Псков, 2000.- 191 с.

60. Лутошкин А.Н. Эмоциональный потенциал коллектива. М., 1988. - 76 с.

62. Макаренко A.C. Сочинения: В 7 т. М., 1951. Т.5. - 375 с.

63. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М.: Пед.общество России, 2002. - 210 с.

64. Маленкова Л.И. Человековедение. М., 1993. - 211 с.

65. Маленкова Л.И. Я человек! - М, 1996. - 99 с.

66. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. М.; H.Hobi ород: Изд-во Волго-Вятской академии гос.службы, 2002. - ¡57 с.

67. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание соч. Т.42. 265 с.

68. Маслоу А. Психология личности. Г. 1. Бахрах. М.; Самара, 2002. С.391-414.

69. Маслоу А.Х. Мотивация и личность. М., 1954. - 81 с.

70. Меркулова B.J1. А.А.Ухтомский. Очерк жизни и научной деятельности. -М.-Л., 1960.-210 с.

71. Меюды системного педагогического исследования. Уч.пособие/ Н.В.Кузьмина. Л., 1980. - 97 с.

72. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка//История дошкольной зарубежной педагогики. Хрестоматия. М., 1974. - 372 с.

73. Мотков О.И. Психология саморазвития личности. М., 1993. - 45 с.

74. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М., 1992. - 120 с.

75. Нилл А. Саммерхилл воспитание свободой. - М.: Педагогика-пресс, 2000. - 294 с.

76. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 98 с.

77. Новые технологии воспитательного процесса/Н.Е.Щуркова, В.Т. Гитюков, А.П.Савченко, Е.А.Осипова. М., 1993. - С. 115.

78. Олпорт Г. Психология личности Т. 1. Бахрах. М.; Самара, 2002. - С.445-471.

79. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - 92 с.

80. Педагогика мира: История, теория, практика. Вып. 1. М., 1992. - 209 с.

81. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 112 с.

82. Петровский A.B. От поступка к характеру. М., 1963. - 145 с.

83. Петровский A.B. Психология воспитания. М.: Педаго1ика, 1995. - 135 с.

84. Пиаже Ж. Логика и психология. М., 1969. - 83 с.

85. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995.-С.462.

86. Психологические основы воспитания и обучения. Киев, 1929. - 69 с.

87. Психологический справочник/Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. 1990. - 494 с.

88. Психология: Словарь. М.: Изд-во политич.лит, 1990. - 314 с.

89. Реан A.A. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ)-Учеб.пособие. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1994. - 83 с.

90. Роджерс К. Психология личности. Т. 1. Бахрах. М.; Самара, 2002. - С.35 1 -377.

91. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1991.

92. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -С.423.

93. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании//Педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1.-М., 1981.-94 с.

94. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников (школьные технологии). Народное образование, 1999, № 6.

95. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

96. Селевко Г.К., Тихомирова А.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль, 1991. - 94 с.

97. Селиванова H.JI. Современное представление о воспитательном просгран-стве//Пе даго гика. 2000, № 6. С.35-39.

98. Сибирцова Г.Н. Настольная книга замдиректора школы по воспитательной работе (опыт, рекомендации, документы). Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - С.379.

99. Сидоркин A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс. Автореф.дис.к.пед.н. М., 1991. - 22 с.

100. ЮО.Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека/УВопросы психологии. 1986. № 6. 64 с.

101. ЮГСлободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М., 1994.-71 с.

102. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека//Педагогика, 1993. № 2. С.28-32.

103. Созонов В.П. О плане и планировании воспитательной работы в школе// Воспитать человека. М.: МО РФ, 2003. - С.260-264.

104. Союнов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Методич. пособие для классных руководит. М.: Центр «Педагогический поиск», 1999. - 160 с.

105. Юб.Союнов В.П. Самовоспитание как смысл жизни и цель воспитания// Методический вестник ИУУ. Ижевск, 2003. - С.26-29.

106. Созонов В.П. Что возведем на месте развалин?//Народное образование, 1995. №5-6.

107. Созонов В.П. Что такое «хорошая школа»?//Народное образование, 1999. № 7-8.

108. Сокольников Ю.Г. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности: Учеб.пособие. Чебоксары: ЧГПУ им.И.Я.Яковлева, 2001. - 76 с.

109. Ю9.Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политич.книга, 1972. - 119 с.

110. Степанов E.H. Воспитательная система класса. М.: Педагогический поиск, 2002.- 121 с.

111. Ш.Степанов E.H. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности. М.: Творческий центр «Сфера», 2003. - 125 с.

112. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИГ1КРО, 1998. - 263 с.

113. П.Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Педагогический поиск, 2002. - 89 с.

114. Стратегии жизни в современных условиях (образование, профессия, карье-ра)/Учебное пособие для 10-11 кл. средней школы. Под ред. И.Т. Михайлова.- СПб.: Союз, 2004.-215 с.

115. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Т.З. М.: Педагогика. - 303 с.

116. Пб.Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М., 1991. - 56 с.

117. Толстой Л.Н. Дневники. Соб.соч. В 22 т. Т.22. М., 1985.

118. Толстой Л.Н. Письма. Соб.соч. В 22 т. Т. 19-20. М., 1984.

119. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. В 2 кн. М., 1992. - 218 с, 221 с.

120. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Пед.общество России, 1999. - 264 с.

121. Ухтомский A.A. Интуиция совести. СПб., 1996. - 360 с.

122. Ушаков Г.А. Некоторые аспекты совершенствования современной системы обраювания//Вестник Удмуртского университета. Серия «Психология и педагогика». -2003. С. 181-184.

123. Ушаков Г.А. Некоторые «проблемы» проблемного обучения//Ж. «Родное слово», 2005, № 4. С.91-93.

124. Философия культуры. СПб., 1996.-304 с.

125. Фиофанова O.A. Воспитательная система школы как фактор социального взросления подростков. Ижевск: Изд-во Удм.ун-та, 2004. - 125 с.

126. Франкл В.Э. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 362 с.

127. Фрейд 3. Избранные сочинения. М.-Л., 1991. - 320 с.

128. Френе С. Педагогические инварианты//Избр.педагог.соч. М., 1990. - 265 с.

129. Фридман Л.М. Психологическая наука учителю. - М., 1985. - 310 с.

130. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интер-пракс, 1995. -288 с.

131. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 174 с.

132. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей. М., 1996. - 118 с.

133. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. - С.156-157.

134. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

135. Швейцер А. Благоговение перед жизнью как основа этического миро- и жизнеутверждения//Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности -М., 1990.-342 с.

136. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. М., 1994. - 89 с.

137. Штайнер Р. История педагогики. М.: Педагогика, 1996. - 304 с.

138. Щуркова Н.Е. Ключевой вопрос воспитания и профессиональный субъект воспитания//Воспитать человека. М.: Издат.центр «Вентана-Граф», 2002. - С.98-112.

139. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Пед.общество России, 2002.-390 с.

140. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -81 с.

141. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - 190 с.

142. Эриксон Э.Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. - 43 с.

143. Юодайтитс А. Современный педоцентризм: горизонты надежд// Педаюги-ка. 2002, № 8. С.25-29.

144. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

145. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-365 с.

146. Список научных и учебно-ме!одических работ Созонова Валерия Пе1ровичап/п Наименование работы Форма работы Выходные данные Объем

147. Философско-психологическое обоснование системы воспитательной работы на основе потребностей школьника печати. Сб.научных трудов «Теоретические и методические вопросы образования». М., 1991 0,15 п.л.

148. Потребности ребенка главная забота педагога печати. Материалы научно-практической конференции в г.Чебоксары. Че-боксары-Москва, 1992 0,15 п.л.

149. Воспитание на основе потребностей человека печати. Ж. «Педагогика», № 2. М., 1993 0,15 п.л.

150. Рядом и чуть-чуть впереди печати. УГ,№ 16. 13.04.1993 0,1 II.л.

151. Материалы к аттестации руководителей ОУ УР печати. Метод.пособие ИУУ УР. Ижевск, 1994 0,5 п.л.

152. Что возведем на месте развалин? печати. Ж. «Народное образование, №5. М., 1995 0,2 п.л.

153. Что возведем на месте развалин? печати. Ж. «Народное образование, №6. М., 1995 0,3 п.л.

154. Слагаемые воодушевляющего управления печати. Материалы научной конференции МВЕУ. Ижевск, 1996 0,15 п.л.

155. Ах, эти скучные должностные обязанности печати. Ж. «Классный руководитель», № 1. М., 1996 0,2 п.л.

156. Каждый нужен, каждый незаменим печати. Ж. «Народное образование», № 10. М. 1996 0,2 п.л.

157. Монография «Найти в себе точки опоры». Пособие для зам.дир. по воспитательной работе, кл.руководителей и воспитателей печати. ИУУ У Р. Ижевск, 1997 4,5 п.л.

158. Как разработать концепцию обновленной школы? Метод, пособие для рук. ОУ печати. ИУУ УР. Ижевск, 1997 "> 5 пл.

159. Воспитательная система на основе потребностей человека печати. Ж. «Классный руководитель», №3, 1998 2,5 пл.

160. Настольная книга классного руководителя. Метод, пособие для классных воспитателей печати. Воткинск, 1998 4.5 пл.

161. Монолог устало! о директора печати. Ж. «Народное образование», № 4, 1998 0,3 пл.

162. Должен ли воспитатель любить своего воспитанника? печати. Ж. «Классный руководитель», № 1, 1999 0,3 пл.

163. Организация воспитательной работы в классе. Метод, пособие для классных руководителей печати. М.: Ценф «Педагогический поиск, 1999 10 п.л.

164. Что такое «хорошая школа» печати. Ж. «Народное образование», №7-8, 1999 0,5 п.л.

165. Классный руководитель: содержание деятельности, критерии оценки качества труда печати. Ж. «Сельская школа», №№4-6, 1999 0,5 п.л.

166. Классный час или час классного руководителя? печати. Ж. «Народное образование», № 1,2000 0,5 п.л.

167. Как разработать концепцию обновленной школы печати. Ж. «Сельская школа», №№ 1-3,2000 п 5 п.л.

168. Гармоничная личность: миф или реальность печагн. Ж. «Сельская школа», №№ 4-5, 2000 0,5 п.л.

169. Как измерить результаты воспитательной работы? печати. Ж. «Народное образование», № 9, 2000

170. Воспитательная система на основе потребностей человека печати. Ж. «Сельская школа», № 2,2001 0,5 п.л.

171. Воспитание вне закона? печати. Ж. «Народное образование», № 4,2002 0,5 п.л.

172. Романтик из провинции. Портрет директора школы печати. Ж. «Народное образование», № 8, 2002 0,5 п.л.

173. Самовоспитание как смысл жизни и цель воспитания печати. Методический вестник ИУУ. Ижевск, 2003 0,2 пл.

174. Как повысить эффективность знаний, полученных на курсах повышения квалификации в ИУУ? печагн. Методический вестник ИУУ. Ижевск, 2003 0,2 п.л.

175. О плане и планировании воспитательной работы в школе печати. Книга «Воспитать человека. Минобразование России, 2003 0,2 п.л.

176. Детская одаренность и принципы воспитания печати. Сб. «Проблемы детской одаренности». ИПКи-ПРО, Ижевск, 2005 0 1 ПЛ.

177. Воспитательная система и способы ее реализации печати. Ж. «Народное образование, № 9, 2006 0,5 1 пл. ,

178. Организационно-технологическая карта оценки эффективности воспитательной системы ВГИЛ

179. Критерии сформированное™ ВС В1 ИЛ

180. Показатели объективное! и критериев

181. Субъекты, механизмы управления ВС ВГИЛ

182. Признаки реали зации базовых потребностей школьников1.Уклад жизни В1 ИЛ

183. Наличие стабильною, справедливого, 1>манного, трудовою, прерываемого яркими эмоциональными праздниками образа жизни ОУ

184. Со1ласованнос1ь и единство целей, принципов, дел, поступков и поведения учащихся, педагогов, родителей.

185. Единство принципов организации учебною и воспитательною процессов (ЬМ ГО, мастерских, технологии воспитания Г К Селевко, О С Газмана,

186. В П Созонова) на основе идеи развития с)бъектпости ребенка

187. Преемственность урочной и внеурочной, школьной и внешкольной деятельности как единого пространства жизни и самореализации детей

188. Богатство, разнообразие видов деятельности учеников, личностная и общественная значимость, творческая организация, ценностная направленность образовательная

189. Отзывы о лицее1 «хорошая школа» (общественность), «родная» (учащиеся), «наш лицей» (родители)

190. Конкурс учащихся в городе 4,5 чел на место

191. Высокии имидж пицея в юроде и республике

192. Стабильность пед коллектива (в г.ч кураторов).

193. Высокая мотивация учащихся на уроке и во внеурочных делах

194. Гуманный правст-венно-психологичес-кии климаI в лицее отсутствие ЧП, конфликтов, жалоб, правонарушении

195. Наличие «ниши успешности» у КАЖДОГО ученика

196. Лицей мною-кратный победитель республиканских и российских конкурсов ВС

197. Общее количество творческих объединений учащихся в лицее 682 8 научных обществ

198. Среднее количество кружков и факультативов на одного

199. Нормативно-правовая база Устав, Кодексы Чести педа-югов и учащихся

200. Организационная культура (традиции и ритуалы, символика флаг, гимн, г азета)

201. I уманная педагогическая философия и политика пед коллектива, понимание педаюгами своей МИССИИ помощи ребенку в решении его жизненных проблем.

202. Фасилиыюрская, поддерживающая деятельность КУРАТОРОВ, позиция: «С1аршии товарищ», «вюрая мама», «пед пример»

203. Ортаны управления и соуправлспия в лицее педаююв, детей и родителей

204. Работа психологической службы В1 ИЛ

205. Бюджетное финансирование педаююв

206. Родительскии фонд «Некоммерческое партнерство»

207. Попечительский совет ВГИЛ.

208. Транш за победы в социальных проек

209. Атмосфера ЗАЩИЩЕННОСТИ ребенка, «мажор», «радость завтрашнего дня»2 91% лицеисюв идут в шко 1у «с радостью», 96% «нам повезло, чю мы учимся в лицее»

210. Высокая активность лицеисюв в учебе, «внеурочная деятельность» в социальных проектах Iорода

211. Завышенная самооценка 95% лицеистов

212. Богатое пространство выборов и способов самоопреде тения

213. Гуманные условия для самоутверждения и самореализации

214. Формирование по-зитивпого «Образадеятельность на уроке,- внеурочная традиции (в методике КТД),- клубная деятельность,- ДО в городских творческих ценфах;- социальные проекты вiороде,- самодеятельность в семьеучащегося 2,7 (включая ДД1 города)

215. Лицейские праздники (К1Д) в среднем одно в месяц

216. Участие в социальных проектах (5-6 в юд)

217. Участие в олимпиадах, турнирах юрода и республики (приювыс места)iax 3

218. Индивидуальные образовательные программы

219. Нед технологии и профессиональные позиции1-К1Д;- куратор друг, защитник и помощник,- порi фолио инструмент туманной оценки ученического труда

220. Локальные акты как совокупность ДОГОВОРОВ СОСУДЫ И ЧЬСТВ А субъектов образовательного пространства

221. Механизмы организационной культуры традиции, символы, знаки флаг, гимн, конституция лицея

222. Педа1 огическое и ученическое СО-управление (конференция, совет лицея, совет справедливых и ДР)4 «Часы общения» -кураторов.

223. Дискуссионный клуб «Вместе». 6 I азета «Лицеи»

224. Договоры о сотрудничестве.

225. Совместные планы успеваемости на год

226. Совместные мероприятия и соревнования, турниры, олимпиады города и республики

227. Я» и чувива собст- | венно!о достоинства I 4 Позитивный жизненный опыт лицеи-ских лет как резучь- | тат социальных проб |

228. Пространство са- | моактуализации в атмосфере защищенности и интеллекi>-ального фона лицея

229. Жизненный опыт как совокупность жизненных СМЫСЛОВ

230. Социальные пробы как опыт самоутверждения

231. Курс «Человекоз-нания» (Г К Селевко) как когнитивная составляющая самореа- J лизации, само> правления, саморефлексии

232. Выстраивание жизненных планов учащихся

233. Широкое социальное пространство дчя самопроявления, самоутверждения, самореализации, самоопределения, саморса-билитации и выборов социальных ролей в будущей взрослой жизни

234. I Взаимодействие субъектов воспитания и характер ЦЕН-Н0С1НЫХ 01 НОШЕНИЙ1 «Лицейский дух» -модель гуманного социального партнерства людей разных поколении (отношение к лицею)

235. Вера в позитивное начало ребенка как ПРИНЦИП и фундамент профессиональной позиции педагогов (отношение педагога к ученику)

236. Высокая самооценка учащихся (отношение к себе)

237. Взаимоуважение педагогов, учащихся и родителей общешкольный коллектив1. Среда, освоеннаядетьми В микрорайоне BI ИЛ- Дворец машиностроителей,- Дворец спорта,- городской стадион,- ДДТ (детский дом творчес гва), -СЮТ,- филиал ИжГГУ

238. Единое представление субъектов -«мы одна большая семья» (из высказывании учащихся)

239. Сплоченность классного коллектива (социометрические исследования)

240. Отсутствие в лицее «трудных» (из отчетных документов)

241. Отсутствие межличностных и групповых конфликтов (статистика)

242. Единое, развитое, позитивное общественное мнение (пед наблюдения)

243. Высокая мотивация на образование,в т ч после окончания лицея

244. Лицеисты главные участники, артисты, спортсмены учреждении кулыуры

245. Занятость лицеистов в клубах за пределами ВГИЛ 56%3 76% профессиональное образование «Бухгалтер малых промышленных предприятии»

246. Установлены связи с ОУ №№29, 30,41,56 I Ижевска

247. Ьжегодные поездки в п Москву, С.Петербург, Казань Профессиональное образование «Бух-1а.иер малых промышленных предприятий»1. V Управление ВГИЛ

248. Стиль управления администрации

249. Наличие и роль коллективных органов педагогического самоуправления (пед совет, конференция)

250. Наличие ученических органов самоуправления

251. Роль родительского комитета

252. Наличие общее т-веиных органов управления ВГИЛ.

253. Проектная деятельное^ учащихся как компонент мею-дики образования

254. Демократический уклад жизни ВГИЛ как отражение демо-кратическо1 о стиля управленческо1о центра

255. Наличие совет школы, конференции, совета стратегии развития (см прил 3), МО, кафедры, ВНИК и др

256. Совег справед 1и-вых, советы дела, ДЮЧ, клуб «Вместе»4 «Некоммерческое партнерство» фонд, Попечительский совет.

257. Правовая база Устав, договоры, фонд, «телефон доверия».

258. Организационная культура ВГИЛ традиционные праздники, акции, мероприятия, где принимают участие все субъекты воспитания3 «Родительская академия»

259. Смотри признаки, показатели, приведенные в дайной I рафе выше, поскольку все дос жжения В1 ИЛ ес1ь результат управленческой дея1ельиости пед коллектива и администрации

260. Обобщенные показатели эффективности гуманистической воспитательной системы в контрольной и экспериментальной выборкахп/п Критерии эффективности Г)Г к/, КГ2

261. Считают психологический климат благоприятным 95% 68% 76%

262. Считают отношения педагогов и обучающихся «человечными» 94% 60% 79%

263. Отношение к школе положительное (идут в школу «с радостью») 91% 43% 64%

264. Отношение к школе негативное (ждут неприятностей) 5% 31% 20%

265. Уровень учебной мотивации 96% 76% 82%

266. Здоровье (п. быть здоровым)

267. Защищенность (п. в защищ-ти)

268. Концепция личности на основе потребностей ребенка

269. Цели ВС и принципы ее реализации

270. Самоутверждение (п. в само-угв.)

271. Отношения субъектов воспитания

272. Управление: критерии и показатели эффективности воспитания

273. Цели и смысли жизни (п. ь см. жизни

274. Самореализация (п в самореализации)

275. Красота и радость жизни (п. в удовольс.)

276. Модель воспитательной системы на основе потребностей школьника

277. Модель организационной структуры (органнграмма) управленческого центра лицея1. ВНЕШНИЕ а СВЯЗИ1. Профком (стач ком)1

278. Зам по \ восп / Зам по чоз \ деят-ти1. МО кл рук Тех персонал

279. Совет м/р-на Коммерч (произв тр)1. Совет ветеран (шк муз) 1. Хоз гр РОНО1. Спорт (физ-кучьт) совет1. Кочис по

280. Модель воспитательной системы по Н.Л.Селивановой

281. Примечание: образовательный процесс О У может оцениваться как гуманный, если педагогические условия его способствуют реализации школьником названных потребностей (человека).

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Современные концепции воспитания

Конспект

по дисциплине «Педагогика. Педагогические технологии. Социальная педагогика. Управление образовательными системами»

Выполнила студентка

Группа Ф-МИ 131

Беспалова

Галина Евгеньевна

Научный руководитель

канд. пед. наук, доцент

Шабалина Е.П.

Бийск – 2015

Концепция О.С. Газмана «Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя)»

Одна из первых концепций, которая появилась в период демократической перестройки школы, была разработана О. С. Газманом и А. В. Ивановым и адресована классным воспитателям.

Авторы предложили реальную цель воспитания - дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе представить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.

Базовая культура понимается как некоторая целостность, включающая оптимальное, наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой. Понятие культура включает в гармоническом единстве культуру знания, культуру творческого действия, культуру чувств и общения. Культура это достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей социальную жизнь и труд, а также личностный психологический комфорт.

Авторы подчеркивают, что воспитание должно обеспечивать гармонию человека с самим собой через достижение им гармонии с другими людьми, обществом, природой, человеческой деятельностью. Достижение гармонии - такова суть психологического, нравственного, физического здоровья человека. Авторы выделяют следующие направления базовой культуры:

Культура жизненного самоопределения;

Культура семейных отношений;

Экономическая культура и культура труда;

Политическая. демократическая и правовая культура;

Интеллектуальная, нравственная культура и культура общения;

Экологическая культура;

Художественная культура;

Физическая культура.

В самоопределении главным компонентом является выработка позиции творца, преобразующего себя. Самоопределение предполагает самостоятельность, позиционную определенность, программу действий для ее воплощения.

Основным условием, обеспечивающим действие этого механизма, его базой, является наличие сфер самоопределения:
1. Человек.

2. Общество.

З. Природа.

4. Интегративные продукты человеческой деятельности (ноосфера).

Воспитание должно обеспечивать гармонию человека с самим собой через достижение им гармонии с другими людьми, обществом, природой, человеческой деятельностью.

Сфера «Человек» предполагает самоопределение в понимании человеческого в человеке, самоценности человеческой жизни.

Самоопределение в сфере «Общество» происходит через освоение таких ценностей, как Родина, народовластие, демократия, гласность, семья, труд, гражданская собственность и др.

Самоопределение в сфере «Человек и природа» строит через осознание себя как части природы и через природосообразное совершенствование собственной личности.

Особая область самореализации школьников - развитие творческих способностей. Необходимо помогать ребенку преодолевать сложности в различных видах творческой деятельности.

Самореабилитация предполагает наличие у человека возможностей защитить себя культурными способами от неопределенности, отстоять свою позицию, восстановить мир; умение решать конфликты без нервных перегрузок, способность снять излишнее напряжение, умение овладеть эмоциями, умение отдыхать, адекватно оценивать себя и других.

Самоопределение, самореализация, самоорганизация, самореабилитация, являясь важнейшими компонентами саморазвития личности, становятся и основными направлениями педагогической работы.

(http://lektsii.net/2-27789.html)

Концепция В.П. Созонова «Педагогическая система на основе потребностей человека»

По концепции В.П. Созонова, в воспитании следует опираться на самосознание индивида, исходить из потребностей и внутренних проблем отдельного человека. Воспитанием при этом является деятельность педагога, направленная на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей личности. К ним относятся свойственные человеку потребности:

– творческой деятельности;

– здорового образа жизни;

– защищенности, безопасности;

– уважения, признания, необходимого социального статуса;

– смысла жизни;

– самореализации;

– удовольствия, наслаждения.

Основной целью воспитания по данной концепции служит обеспечение необходимых условий для удовлетворения базовых потребностей личности, а основными принципами являются:

Принцип природосообразности;

Принцип целостности в подходе к личности;

Деятельностный принцип;

Возрастной принцип;

Принцип гуманизма.

– организация разнообразной, творческой деятельности;

– создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

– формирование благоприятного нравственно-психологического климата, здоровых межличностных отношений в коллективе;

– создание условий для успешного самоутверждения каждого воспитанника в формах общественно полезной деятельности;

– психолого-педагогическое просвещение воспитанников.

Для оценивания результатов воспитательной деятельности автор предлагает два пути:

– оценивание работы воспитателя по созданию условий для жизнедеятельности воспитанников;

– поиск воспитателем глубинных оснований и признаков для оценки личности воспитанника, когда характеризуются не поступки, не внешние формы поведения, а внутренний мир, отношения, установки.

(https://lib.nspu.ru/umk/0501535f5f94e5d8/t1/ch2.html)

91 2. Системно (социально) – ролевая концепция развития личности (автор Н.И. Таланчук). Н.М. Таланчук определяет воспитание в качестве процесса человековедения (вести человека к идеалу), протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей, неизбежно выполняемых человеком в семье, коллективе, мире и Я- сфере. Подготовка к «проживанию» этих ролей и есть наиважнейшая задача воспитания. 3. Формирование образа жизни, достойной Человека (автор Н.Е. Щуркова). Н.Е. Щуркова рассматривает воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. При этом именно воспитатель выступает «предъявителем культуры». В цели воспитания Н.Е. Щуркова закладывает триединство разумного, духовного и творческого: жизнь, достойная Человека. Это, по ее мнению, жизнь, простроенная на вечных ценностях, - Истине, Красоте и Добре, и служению им. 4. Воспитание ребенка как человека культуры и нравственности (автор Е.В. Бондаревская). По мнению Е.В. Бондаревской, человек формируется полностью тогда, когда он проживает в атмосфере культуры, нравственности и сам эту культуру создает в себе и вокруг себя. Воспитание определяется ею как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Особый акцент в концепции Е.В. Бондаревская делает на слове «помощь», имея в виду активную позицию самого ребенка, которому важно предоставить некое «пространство свободы», чтобы он имел право и возможность выбора, будучи субъектом собственной душевной и духовной жизни, ставшей результатом процесса восхождения его к высоким ценностями ориентирам. 5. Педагогическая поддержка ребенка в процессе его развития (автор О.С. Газман). О.С. Газман определяет воспитание как специально органи- зованный процесс предъявления социально значимых, одобряемых обществом ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения активной педагогической поддержки. При этом такая помощь, такая поддержка должны быть оказаны семьей, педагогами, ближайшим окружением. Их усилия призваны помочь ребенку адаптироваться не только в учебно-воспитательном процессе, но в социуме. 6. Концепция творческой самодеятельности личности (авторы: В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев). Концепция предполагает саморазвитие личности школьника в условиях взаимодействия школы и семьи. Воспитание – это общественное, исторически сложившееся явление. Воспитание – это педагогический процесс. Воспитание – это самоизменение личности в системе общественных отношений и в творчестве. 7. Гуманистическая концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе (авторы: А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова). В данной концепции обосновываются эффективность 92 гуманистической воспитательной возможности школы и роль учителя как старшего друга, который может оказать помощь и поддержку растущему человеку; взаимодействие, сотворчество, сотрудничество. 8. Концепция самоопределения личности (А.Н. Тубельский). Данная концепция предполагает личностное, личностное, жизненное, профессиональное самоопределение в условиях школы. Свободу выбора, внутреннюю свободу, риск, готовность к жизни, к труду надо воспитывать у школьников в современных условиях развития рыночных отношений. 9. Концепция формирования научного мировоззрения учащихся (К.В. Гавриловец). Конструирование своего «Я» - главное в воспитании. Систематическое самопознание и самореализация. Человек - мир, человек - природа, человек – человек. Формирование «Я-концепций», «Я-личности». К числу достаточно известных концепций также можно отнести следующие концепции: - Личностно-ориентированного воспитания (Бондаревская Е.В., Сериков В.В.). - Философско-антропологическую концепцию (Библер В.С.). - Синергетическую концепцию (Игнатова В.А.). - Системного построения процесса воспитания (Караковский В.А.). - Воспитания на основе потребностей человека (Созонов В.П.). - Концепция воспитания как педагогического компонента социализации личности ребенка (Рожков М. И., Байбородова Л. В.). - Концепция самовоспитания школьника (Г.К. Селевко). - Концепция воспитания на основе потребностей человека (В.П. Сазонов). - Концепция трудовой подготовки школьника (А.А. Сидельковский) и др. 2. Формы организации воспитательных систем школ. Новая педагогика личностно-ориентированной парадигмой формирует личность человека культуры. Организация воспитания в школах сегодня осуществляется в следующих формах: а) традиционный вариант - учитель имеет учебную нагрузку и классное руководство. б) освобожденный вариант - учитель ведет урок в своем классе, а на параллелях занимается воспитательной работой. в) вальдорфский вариант - учитель ведет главные предметы с 1 по 8 классы и одновременно является классным руководителем. г) клубный вариант - школьная жизнь делится на учебную (академическую) и воспитательную (клубную). Куратор занимается только воспитанием в одном или нескольких классах. д) социовариант - классный руководитель одновременно работает социальным педагогом, то есть совмещает учебную и воспитательную работу. Этот социальный педагог опекает детей и во внеучебное время. 93 3. Воспитательные системы в современных образовательных пространствах. Цель воспитания - это система решаемых воспитанием задач. По целям и средствам их достижения воспитательные системы отличаются друг от друга. Общую цель воспитания определяет государство, его идеология, политика, достижения философской и педагогической мысли, уровень общественной культуры, закономерности психофизического развития детей. В каждом государстве существует несколько воспитательных систем, в основе которых лежат авторские школы. Все системы рассматривают личность в свете социализации, то есть приобщают ребёнка к ценностям национальной культуры. В современной России существуют следующие воспитательные системы: - вальдорфские школы - в основе взамодействия участников этой воспитательной системы лежит принцип свободы; - школы глобального образования – здесь целью является формирование планетарного мышления; - "педагогика общей заботы" – в основе лежит методика коллективных творческих дел (технологии воспитания И.П. Иванова, В.А. Караковского, Ф.Я. Шапиро); - справедливые сообщества – это свободное общение администрации учителей, учащихся и родителей (Л. Кольберг); - школы диалога культур – в этих школах развивают учеников на основе приобщения их к двум-трем разным культурам (технологии В.С. Библера, С.Ю. Курганова); - воспитательная система школы-комплекса - основана на взаимодействии и сотрудничестве школы, учреждений культуры, спорта, образования, производства. Дети занимаются спортом, музыкой, шахматами - в коллективной и индивидуальной форме занятий; - воспитательная система сельской школы - это особый стиль взаимоотношений педагогов, родителей и учащихся, постоянные контакты сельской школы с социумом, связь обучения с трудом (система воспитания В.А. Сухомлинского в Павлышевской сельской школе); - скаутизм как воспитательная система - добровольное движение, связанное с патриотизмом, аполитичностью, веротерпимостью, внеклассовым характером. Основные формы деятельности - походы, военнизированные лагеря, трудовые десанты; - пионерская организация; - "педагогика успеха"; - гуманистическая воспитательная система В.А. Караковского и др. Современная система в России - это традиционная воспитательная система, приоритетом здесь является воспитательное обучение и обучающее воспитание. В основе всех воспитательных систем лежит концепция личностно- ориентированного воспитания с его главными целями: 94 1. Человек- главный объект воспитания. 2. Ориентация воспитания - общечеловеческие ценности, воспитание человека, способного к сохранению и воспроизводству этих ценностей. 3. Воспитание целостной личности, способной к саморазвитию и саморегуляции. 4. Опережающий характер целей воспитания, т.е. проектирование тех качеств личности, которые потребуются ребёнку в будущем. 5. Человек является единством духовного, телесного и социального начал, поэтому человек - это эпицентр культуры, высшая духовная ценность. 6. Учет национальной индивидуальности. В данной системе человек должен формировать в себе базовые основы культуры личности, которые включают в себя различные направления воспитания: нравственное; трудовое; физическое; умственное; эстетическое. Содержание воспитательной системы состоит из следующих компонентов: - мировоззренческий компонент; - основные сферы жизнедеятельности человека (жизнь, здоровье, среда, общество); - материальные и духовные ценности культуры - общечеловеческие и национальные компоненты; - формирование опыта гражданского поведения; - накопление опыта гуманного поведения; - овладение детьми ситуациями со свободным выбором поступков; - самовоспитание, самооценка, самоанализ личного поведения. Основные функции личностно-ориентированного воспитания: 1. Социальная защита и охрана детства. 2. Создание условий для развития ребёнка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества. 3. Приобщение ребёнка к ценностям гуманитарной культуры и воспитание духовности и нравственности. 4. Оказание помощи ребёнку в развитии его творчества. 95 Литература Основная 1. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. - М., 1996. 2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебн. для вузов. – СПб., 2000. 3. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие для вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. М.: Академия, 2007. 4. Воронов В.В. Технология воспитания - М., 2000. 5. Воспитательная деятельность педагога: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 6. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /Под ред. Е.Н. Степанова. М.:ТЦ “Сфера”, 2000. 7. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. – М., 2002. 8. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2005. 9. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. – М., 2001. 10. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – М., 2005. 11. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования / Под общ. ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ«МарТ»; Ростовн/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 12. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. - Воронеж, 2006. 13. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. 14. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2004. 15. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. 16. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. - М.,1984. 17. Мудрик В.А. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. – М., 1993. 18. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.; Школа-Пресс, 2004. 19. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 512 с. 20. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко [и др.]; Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2004. – 428 с. 21. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2005. 96 22. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с. 23. Пешкова В.Е. Начальная школа: (Тематическая библиография). Книга 1. педагогика начального образования. Программа курса: (Учеб. пособие). - Майкоп, 2003. 24. Пешкова В.Е. Начальная школа: (Тематическая библиография). Книга 2. Методика и практика начального образования. В помощь учителю начальных классов: (Учеб. пособие). - Майкоп, 2003. 25. Пешкова В.Е. Педагогика. Ч. 1. Теория воспитания: (конспект лекций). Майкоп: Качество, 1996. 26. Пешкова В.Е. Педагогика. Ч. 3. Технологии развивающего обучения: (Полный курс лекций): (Учеб. пособие). – Майкоп: ООО «Аякс», 1997. 27. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. (Воспитание школьников) – М., 1995. 28. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 2. Процесс воспитания. М., 1999. 29. Подласый М.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов пед. вузов. В 2-х кн. – М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 2: Процесс воспитания. 30. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод, пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 31. Рожков М.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 32. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М., 2004. 33. Рожков М.И.. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: ВЛАДОС, 2000 34. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 35. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для вузов / В. С. Селиванов; под ред. В. А. Сластенина. – изд. 3–е, испр. – М.: Академия, 2004. 36. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М., 2000. 37. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина; изд. 4- е. М.: Академия, 2008. 38. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина: В 2-х ч. – М., 2002. 39. Созонов С.П. Организация воспитательной работы в классе. – М., 2002. 40. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учеб. Пособие. – СПб: Питер, 2005. 41. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. Новые технологии воспитательного процесса. - М.: 1993. 97 Дополнительная 1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. – М., 1993. 2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки школьника. – М., 1984. 3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Изд. Ш.А. Амонашвили, 1995. 4. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998. 5. Всеобщая декларация прав человека (Нью-йорк, 10 декабря 1948 г.) 6. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня./ Под. ред. Н. Л. Селивановой. М., 1988. 7. Декларация прав ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1959 г.) 8. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народное образование, 1995. 9. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.,1990. 10. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.,1989. 11. Караковский В.А. Стать человеком. М.: Творческая педагогика,1993. 12. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Новая школа, 1996. 13. Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года). 14. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с. – (Стандарты второго поколения) 15. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. 16. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991. 17. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 18. Поляков С. Д. Технологии воспитания. М., 2002. 19. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 20. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие. М., 1996. 21. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002. 22. Сухомлинский В.А. Полн. собр. соч. («Воспитание личности в советской школе»; «Павлышская средняя школа» и др.). 23. Трудовой кодекс Российской Федерации (принят Государственной Думой 21 декабря 2001 года) 24. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (принят Государственной Думой 3 июля 1998 года). 98 25. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004. – 221 с. 26. Ясницкая В. Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика. М., 2004. Пешкова Валентина Евгеньевна ПЕДАГОГИКА Часть 3: Теория воспитания. Курс лекций: (Учебное пособие) Майкоп, 2010. 98 с. (6,2 п.л.)

Созонов в п годы жизни. Воспитание на основе потребностей человека. Современные концепции воспитания

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Воспитательная деятельность в общеобразовательной школе: функции, критерии, механизмы 2005 год, доктор педагогических наук Сафронова, Елена Михайловна

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Созонов, Валерий Петрович

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Созонов, Валерий Петрович, 2006 год